Jahresplanung

Politische und ökonomische Bildung

Lehrwerke und Atlas

• Klett Verlag (Hrsg.): Terra Erdkunde 3. Gymnasium Nordrhein-Westfalen. Stuttgart, 2010.
• Klett-Verlag (Hrsg.):  Haack-Atlas. Stuttgart, 2008.

Quellen

• Kernlernplan für das Fach Erdkunde am Gymnasium - Sekundarstufe I (G8) in Nordrhein-Westfalen
• Hüster, D.; Rosenkranz, R.; Schütte, M.; de Lange, E.: Beispiel für ein kompetenzorientiertes schulinternes Curriculum Erdkunde. Lippstadt, 2010.

Inhaltsfeld 6: Innerstaatliche und globale Disparitäten als Herausforderung

• verschiedene Indikatoren in ihrer Bedeutung für die Erfassung des Entwicklungsstandes von Wirtschaftsregionen und Staaten
• das Ungleichgewicht beim Austausch von Rohstoffen und Industriewaren als eine Ursache für die weltweite Verteilung von Reichtum und Armut auf der Welt
• Chancen und Risiken des Dritte-Welt-Tourismus für die Entwicklung der Zielregionen

Bezüge zum Lehrbuch

• S9: verfügen über unterschiedliche Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen
• S10: beschreiben ausgewählte naturgeographische Strukturen und Prozesse (Oberflächenform, Boden, usw., Klima- und Vegetationszonen) und erklären deren Einfluss auf die Lebens- und Wirtschaftsbedingungen der Menschen
• S12: stellen einen Zusammenhang zwischen den naturgeographischen Bedingungen, unterschiedlichen Produktionsfaktoren und weiteren Faktoren auf und zeigen damit verbundene Konsequenzen für die landwirtschaftliche Nutzung auf
• S18: stellen einen Zusammenhang zwischen der Entwicklung des Ferntourismus und den daraus resultierenden ökologischen, physiognomischen und sozioökonomischen Veränderungen in Tourismusregionen von Entwicklungsländern her
• S19: analysieren Disparitäten auf unterschiedlichen Maßstabsebenen sowie deren Ursachen und Folgen anhand von Entwicklungsindikatoren und stellen Konzepte zu ihrer Überwindung dar
• S20: erläutern den durch veränderte politische und sozioökonomische Rahmenbedingungen bedingten Wandel von Raumnutzungssystemen
• S21: verwenden ein differenziertes Fachbegriffsnetz zu beiden Inhaltsfeldern

• lokalisieren Länder unterschiedlichen Entwicklungsstandes
• beschreiben die schwankenden Preise für ein Welthandelsgut, z.B. Kakao
• erklären die sozialen, ökologischen und wirtschaftlichen Auswirkungen des Tourismus in einem Entwicklungsland, z.B. Bali
• nutzen Indikatoren aus den Bereichen Wirtschaft, Bildung und Lebensstandard, um den Entwicklungsstand von ausgewählten Ländern zu beschreiben und zu vergleichen
• erläutern die Entwicklung des Austauschverhältnisses von Welthandelsgütern wie Rohstoffe und Fertigwaren
• vergleichen Strukturen des traditionellen und des fairen Handels
• erläutern folgende Fachbegriffe an Beispielen
  • Bruttoinlandsprodukt, Pro-Kopf-Einkommen
  • Indikatoren, HDI
  • Entwicklungsland, Industrieland, Schwellenland
  • Lebenserwartung
  • Säuglingssterblichkeit, Kindersterblichkeit
  • Bildung, Alphabetisierungsrate
  • Mangel- und Unterernährung
  • informeller Sektor
  • Terms of Trade
  • Fairer Handel
  • transnationaler Konzern
  • Welthandel, WTO
  • Ferntourismus

• M8: orientieren sich mit Hilfe von Karten und weiteren Hilfsmitteln
• M9: entwickeln raumbezogene Fragestellungen, formulieren begründete Vermutungen dazu und schlagen für deren Beantwortung angemessene fachrelevante Arbeitsweisen vor
• M10: beherrschen die Arbeitsschritte zur Informations- und Erkenntnisgewinnung mit Hilfe fachrelevanter Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Grafiken und Text) zur Erschließung unterschiedlicher Sachzusammenhänge und zur Entwicklung und Beantwortung raumbezogener Fragestellungen
• M12: recherchieren in Bibliotheken und im Internet, um sich Informationen themenbezogen zu beschaffen
• M13: gewinnen Informationen aus Multimedia-Angeboten und aus internetbasierten Geoinformationsdiensten, z.B WebGIS
• M16: stellen geographische Sachverhalte unter Verwendung der Fachbegriffe sachlogisch strukturiert, adressaten-bezogen und anschaulich im Zusammenhang dar

• stellen mit Hilfe von WebGIS den Entwicklungsstand unterschiedlicher Länder dar

• U3: schätzen die Aussagekraft von Darstellungs- und Arbeitsmitteln zur Beantwortung von Fragen selbstkritisch ein und prüfen deren Relevanz zur Erschließung der räumlichen Lebenswirklichkeit
• U4: rfassen mediale Präsentationen als interessengeleitete Interpretationen der Wirklichkeit
• U5 reflektieren die Ergebnisse eigener Untersuchungen kritisch mit Bezug auf die zugrunde liegende Frage-stellung und den Arbeitsweg
• U7: fällen unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven begründete Urteile und vertreten sie argumentativ
• U9: reflektieren ihr raumbezogenes Verhalten hinsichtlich der damit verbundenen Folgen selbstkritisch

• prüfen, inwieweit aktuelle Tourismusangebote eine nachhaltige Entwicklung in der Zielregion fördern
• reflektieren die Ergebnisse der eigenen Befragung, inwieweit die Antworten zielgerichtet Antworten auf die Untersuchungsfrage ermöglichen
• hinterfragen Reisemotive und eigene Reisewünsche vor dem Hintergrund von Klimawandel und Folgen für die Zielregion

• H3: planen themenbezogen eine Befragung oder Kartierung, führen diese durch und präsentieren die Ergebnisse fachspezifisch angemessen und adressatenbezogen
• H5: nutzen die Möglichkeiten demokratischer Einflussnahme auf raumbezogene Prozesse

• befragen verschiedene Personengruppen zu ihrem Reiseverhalten
• führen ein Expertengespräch durch, z.B. mit Betreibern eines Eine-Welt-Ladens

Kompetenzüberprüfung

• Lehrbuch, S. 40f.
• Selbsteinschätzungsbögen und Kompetenzchecks gemäß angegebener Links
• Überprüfung von Fachbegriffen; räumliche Transfers, Ländervergleich anhand des HDI

Inhaltsfeld 7: Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung als globales Problem

• Ursachen und Folgen der regional unterschiedlichen Verteilung, Entwicklung und Altersstruktur der Bevölkerung in Industrie- und Entwicklungsländern

Bezug zum Lehrbuch

• S9: verfügen über unterschiedliche Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen
• S15: erörtern Ursachen und Folgen der räumlich unterschiedlichen Entwicklung der Weltbevölkerung und damit verbundene klein- und großräumige Auswirkungen
• S19: analysieren Disparitäten auf unterschiedlichen Maßstabsebenen sowie deren Ursachen und Folgen anhand von Entwicklungsindikatoren und stellen Konzepte zu ihrer Überwindung dar
• S20: erläutern den durch veränderte politische und sozioökonomische Rahmenbedingungen bedingten Wandel von Raumnutzungssystemen
• S21: verwenden ein differenziertes Fachbegriffsnetz zu allen Inhaltsfeldern

• lokalisieren Verdichtungsräume auf der Erde
• beschreiben das Wachstum der Weltbevölkerung
• beschreiben die weltweit unterschiedliche Verteilung der Bevölkerung
• nutzen das Modell des demographischen Übergangs und Bevölkerungspyramiden, um die natürliche Bevölkerungsentwicklung zu erläutern
• vergleichen die Bevölkerungsentwicklung in Ländern unterschiedlichen Entwicklungsstandes und stellen Ursachen und Folgen der jeweiligen Bevölkerungsentwicklung dar
• stellen einen Zusammenhang zwischen der wachsenden Weltbevölkerung und dem steigenden Nahrungsmittelbedarf dar
• entwickeln Trendszenarien zur Tragfähigkeit der Erde
• erläutern folgende Fachbegriffe an Beispielen
  • Bevölkerungsexplosion, Wachstumsrate, Verdopplungszeit
  • Bevölkerungsdichte
  • Modell des demographischen Übergangs
  • Bevölkerungspyramide
  • Geburten- und Sterberate, Altersstruktur
  • Säuglingssterblichkeit
  • Überalterung
  • Familienplanung, Analphabetenrate

• M8: orientieren sich mit Hilfe von Karten und weiteren Hilfsmitteln
• M9: entwickeln raumbezogene Fragestellungen, formulieren begründete Vermutungen dazu und schlagen für deren Beantwortung angemessene fachrelevante Arbeitsweisen vor
• M11: wenden die Arbeitsschritte zur Erstellung von Kartenskizzen und Diagrammen auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssysteme an, um geographische Informationen graphisch darzustellen
• M10: beherrschen die Arbeitsschritte zur Informations- und Erkenntnisgewinnung mit Hilfe fachrelevanter Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Grafiken und Text) zur Erschließung unterschiedlicher Sachzusammenhänge und zur Entwicklung und Beantwortung raumbezogener Fragestellungen
• M12: recherchieren in Bibliotheken und im Internet, um sich Informationen themenbezogen zu beschaffen
• M13: gewinnen Informationen aus Multimedia-Angeboten und aus internetbasierten Geoinformationsdiensten, z.B WebGIS
• M15: entnehmen einfachen Modellen die allgemeingeographischen Kernaussagen und die Zusammenhänge verschiedener räumlicher Elemente
• M16: stellen geographische Sachverhalte unter Verwendung der Fachbegriffe sachlogisch strukturiert, adressatenbezogen und anschaulich im Zusammenhang dar

• nutzen Online-Dienste wie www.dsw-online.de
• werten Bevölkerungspyramiden aus unterschiedlichen Ländern der Welt aus
• erläutern das Modell des demographischen Übergangs

• U3: schätzen die Aussagekraft von Darstellungs- und Arbeitsmitteln zur Beantwortung von Fragen selbstkritisch ein und prüfen deren Relevanz zur Erschließung der räumlichen Lebenswirklichkeit
• U5: reflektieren die Ergebnisse eigener Untersuchungen kritisch mit Bezug auf die zugrunde liegende Fragestellung und den Arbeitsweg
• U7: fällen unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven begründete Urteile und vertreten sie argumentativ

• erfassen die Aussagegrenzen eines Durchschnittswertes am Beispiel des Indikators Bevölkerungsdichte
• erkennen die deskriptive Funktion des Modells des dem. Ü.
• erörtern Pro- und Contra-Argumente von Maßnahmen zur Familienplanung oder zum Anbau von Energierohstoffen vs. Nahrungsmitteln

Kompetenzüberprüfung

• Lb. S. 64f.
• Selbsteinschätzungsbogen und Kompetenzcheck s gemäß angegebener Links
• Überprüfung von Fachbegriffen; Trainingsaufgaben zu Bevölkerungspyramiden und -tabellen

Inhaltsfeld 7: Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung als globales Problem

• Raumentwicklung auf der Grundlage von Ressourcenver-fügbarkeit, Arbeitsmarktsituation und wirtschaftspolitischen Zielsetzungen

Bezug zum Lehrbuch

• S9: verfügen über unterschiedliche Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen
• S13: erklären Funktionen und Strukturen von Städten unterschiedlicher Bedeutung in Industrie- und Entwicklungsländern als Ergebnis unterschiedlicher Einflüsse und (Nutzungs-)Interessen
• S14: stellen den durch demographische Prozesse, Migration und Globalisierung verursachten Wandel in städtischen und ländlichen Räumen dar
• S15: erörtern Ursachen und Folgen der räumlich unterschiedlichen Entwicklung der Weltbevölkerung und damit verbundene klein- und großräumige Auswirkungen
• S20: erläutern den durch veränderte politische und sozioökono-mische Rahmenbedingungen bedingten Wandel von Raumnutzungsmustern
• S21: verwenden ein differenziertes Fachbegriffsnetz zu beiden Inhaltsfeldern

• lokalisieren Verdichtungsräume auf der Erde
• erklären den Prozess der Verstädterung in Entwicklungs-ländern
• erklären die Entwicklungsprozesse und die funktionale Gliederung einer Megastadt in einem Entwicklungsland
• erläutern die Probleme der Zuwanderung im städtischen Raum
• erklären den Prozess und die Probleme des Schrumpfens von Städten in Industrieländern
• erläutern eine politisch bedingte Veränderung der Bevölkerungsverteilung, z.B. Transmigrasi / Indonesien
• erläutern die Folgen wirtschaftlich bedingter Migration für Herkunfts- und Zielgebiete
• erläutern folgende Fachbegriffe an Beispielen
  • Push-Pull-Faktoren; Landflucht
  • Verstädterung, Metropole, Megastadt; Agglomeration
  • Bevölkerungsdichte
  • Gated Community
  • Marginalsiedlung, informelle Siedlung
  • Altersstruktur, Überalterung
  • Arbeitsmigration, Binnenmigration
  • Flüchtling

• M8: orientieren sich mit Hilfe von Karten und weiteren Hilfsmitteln
• M9: entwickeln raumbezogene Fragestellungen, formulieren begründete Vermutungen dazu und schlagen für deren Beantwortung angemessene fachrelevante Arbeitsweisen vor
• M10: beherrschen die Arbeitsschritte zur Informations- und Erkenntnisgewinnung mithilfe fachrelevanter Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Grafiken und Text) zur Erschließung unterschiedlicher Sachzusammenhänge und zur Entwicklung und Beantwortung raumbezogener Fragestellungen

• werten thematische Karten zu globalen Migrationsbewegungen aus

• U7: fällen unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven begründete Urteile und vertreten sie argumentativ

• überprüfen die Aussagekraft der selbst erstellten Karte

• H4: vertreten in Pro-Contra-Diskussionen argumentierend Lösungsansätze zu Raumnutzungskonflikten

• fällen stellvertretend für einen potentiellen Migranten (simuliert) die Entscheidung zur Migration oder zum Bleiben

Kompetenzüberprüfung

• Lb. S. 80f.
• Selbsteinschätzungsbögen und Kompetenzchecks gemäß angegebener Links